Sin paños calientes, no doy a basto leyendo.
Una vez activadas las alertas en Google Scholar, cada semana reviso todas las novedades que se publican respecto a mi tema de tesis. Así que una de las primeras cosas útiles es pensar las palabras clave y activar dichas alertas en Google Académico. He avanzado en las lecturas propuestas por Julio, mi director de tesis, como ya he comentado. De hecho, los dos manuales ya están leídos. Para una segunda lectura más eficaz, he ido anotando ideas en las Notas del iPhone escritas y algunas de audio. Os recomiendo que uséis la función de accesibilidad de lectura. Siri lee muy pero que muy bien y cuando hay algún detalle de interés, hago captura de pantalla y anoto o señalo lo más importante en la imagen para acordarme. Es buena idea capturar la pantalla al completo, para que entre el nombre del capítulo y la página, por si hay que ir tomando ideas para una posible justificación o marco teórico. Por otro lado Siri lee genial en inglés y en castellano. Es gracioso cuando se lía un poco y empieza a leer en castellano pronunciando en inglés, cuando hay varios párrafos, cada uno en un idioma. Merece la pena escucharlo por las risas, que siempre vienen bien. Las imágenes que tomo de las lecturas, las tengo clasificadas en una carpeta en el teléfono. Quizás debería ir añadiendo más carpetas según los temas. Ya tengo 200 capturas hechas! He revisado los más de 130 artículos desde el de Kember. Los que he considerado más relevantes por temática, que he visto más afines a mi tema, los he añadido a mi biblioteca de G. Scholar, a partir de ahora G. S. Otra cosa importante que he hecho, que me ha ayudado a comenzar a organizar la información, es leer el siguiente artículo de Luis Codina sobre bases de datos bibliográficas: https://www.lluiscodina.com/revisiones-bibliograficas-bases-de-datos/ De esta forma, se va comenzando a organizar toda la estructura. Ante un proyecto largo, una buena organización de base es difícil de estructurar, pero es muy necesario en mi opinión hacer el esfuerzo. Así que me he bajado también Mendely Desktop y creo que he mejorado las palabras clave, ya que han mejorado los resultados de mi búsqueda. Por otro lado, también he finalizado con éxito el curso "Cómo hacer una tesis" de Coursera. Lo tienes aquí por si te interesa https://es.coursera.org/learn/como-hacer-una-tesis Ciertamente es muy recomendable. Se basa en la visualización de vídeos muy amenos, que en mi opinión, mejoran a medida que se avanza en el curso. Hay que hacer unas sencillas tareas, que son útiles y la verdad que viene muy bien corregir algunas tareas de otros. Sirve para tomar un poco de perspectiva, incluso para animarse. Se puede!! Y de momento nada más! Creo que no se me olvida nada! También voy a descansar un poquito, que el curso que viene, comienza lo bueno. Seguirmos!!
3 Comentarios
Hola de nuevo!
En este caso voy a hablar del curso de Introducción a la Redacción Académica de MiríadaX en el que me he apuntado para ir calentando motores: https://miriadax.net/web/redaccion-academica-5-edicion- Una de las cosas a tener en cuenta a la hora de redactar textos científicos es la SINTAXIS del texto. En ella cobran gran relevancia los CONECTORES. Un link útil, donde se pueden ver una lista de ellas a modo de recordatorio de uso es: https://educar21.com/inicio/conectores-gramaticales/ Alguna bibliografía de referencia al respecto: Teberosky, A. (2007). El texto académico. En Castelló, M. (Coord.). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Barcelona: Graó. pp. 17- 46 Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama Sigo por las Plataformas: dónde publicar los textos académicos. Importancia del estilo, la metodología y el aporte científico. Preguntas a recordar: ¿Se cumplen los requisitos de la editorial donde quiero publicar? ¿Tengo posibilidades en esta revista, etc? Continúo por los Recursos en línea para la redacción: diccionarios, correctores y procesadores de textos. En este apartado hace referencia al recurso interno que ofrece el procesador de textos Word para facilitar los asientos bibliográficos. Añade alguna herramienta interesante como http://gunning-fog-index.com/ que sirve para comprobar el nivel de legibilidad en inglés. Otras herramientas sería el contador de palabras https://wordcounter.net/ y el detector de repeticiones http://www.repetition-detector.com/?p=online. Por otro lado en el curso hacen referencia a la Metodología, indicando que ésta va en relación con la coherencia, fiabilidad de los resultados y el valor del texto. Para ir terminando, uno de los puntos fuertes de este MOOC en mi opinión ha sido el apartado de: Normas y errores más comunes en la redacción de textos académicos. Se destaca en este punto la importancia de REVISAR, PRESTAR ATENCIÓN Y PRACTICAR. Se podría resumir los pasos en la siguiente diapositiva: https://image.slidesharecdn.com/textosacademicosfinalll-130502000810- phpapp02/95/textos-academicos-finalll-32-638.jpg?cb=1367453326 Recuerda! Evita la anfibología, la cacofonía y el circunloquio. A continuación, alguna bibliografía interesante al respecto: Contreras, A. y Ochoa, R. (2010). Manual de redacción científica. Escribir artículos es fácil, después de ser difícil. Guadalajara: Ediciones de la Noche Como penúltimo punto voy a destacar el planteamiento de Estrategias de posicionamiento de los textos académicos. De aquí me apunto esta frase: "NO se trata de publicar por el mero hecho de hacerlo, sino que debe buscarse el mayor impacto posible". Para terminar y no menos importante, se añade un apartado que ofrece algunos detalles sobre la creación en sí de textos, de la idea a la realidad: De la metodología al texto: el paso a paso. Como idea final, recordar abordar el problema de investigación con claridad, coherencia y precisión. De este curso nada más, Seguramente me será útil ir anotando estas ideas para volver a ellas cuando sea necesario. Seguimos! Hola, qué tal?
Acabo de finalizar el MOOC Estilo para la redacción y corrección científica (norma APA). He de decir que me ha sido muy útil. Las explicaciones en vídeo, junto con el material que aportan son de muy buena calidad y me van a servir bastante. Para empezar, me han recordado cuestiones ortográficas y gramaticales que tenía olvidadas y además me ha ayudado a adentrarme en el fascinante mundo de la citación. Como conclusión general diré, aunque igual no es muy popular, que me parece muy complicado en este momento no cometer alguna incorrección, ya que son muchas a cosas a tener en cuenta a la hora de aplicar correctamente esta normativa. Este curso también me ha servido para conocer el uso de las comillas castellanas y aprovecho para dejar por aquí el código ASCII, al que tendré que recurrir seguro en un futuro: Alt+174 o175 (comillas castellanas) Algunos detalles a destacar: - Ojo! con las citas (se expresan diferente si son breves o extensas) y su expresión en el texto junto con el uso de comillas. - Tipos de citas curiosas: la de segunda mano o indirecta. Módulos del curso: Módulo 1. La comunicación científica escrita Módulo 2. Modos de citar, anotar y referir un texto Módulo 3. Construcción de asientos bibliográficos Módulo 4. Otros elementos de estilo Pues de momento nada más! A leer y practicar! Estimados lectores post-confinados, continúo mi camino hacia el Doctorado (#DoctorAndome), esta vez anotando por una parte lo que me ha parecido más destacado y por otra, los aprendizajes que he ido adquiriendo a medida que he avanzado en la lectura del manual Intervención Educativa Basada en Evidencias científicas. Vamos a por ello! Comienza el manual por una genial introducción sobre la metodología de investigación en educación de la mano del Dr. Julio Meneses Naranjo. En esta parte del libro destaco lo siguiente: - Fundamentar la investigación en educación como en investigación instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas. Página 15 "Esta idea de contribución al bien común, sin embargo, no solo resulta crucial para entender el ejercicio profesional de la educación como un servicio público esencial, sino que introduce también la necesidad de articular la competencia en investigación como un instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas". - Lo sorprendentemente reciente de aplicar el método científico en la educación. "Una buena manera de entender los debates en torno al papel de la investigación en el ejercicio profesional de la educación es conocer sus raíces. En este sentido, uno de los autores que centró los aspectos críticos de la discusión fue David Hargreaves (1996), que ya hace poco más de dos décadas (SÓLO DOS!!!) reclamó la necesidad de transformar la profesión mediante la incorporación del proceso de investigación científica al servicio de la mejora de las prácticas educativas tal como había hecho la medicina. Véase también Davies (1999)". Página 16 - Esta parte me ha encantado sobre el término evidencia científica: "Cuando utilizamos la palabra evidencia, adoptando tal como se utiliza en la literatura internacional, no nos estamos refiriendo a la calidad de las cosas de ser evidentes y que, por tanto, no requieran ninguna demostración porque no puedan dar lugar a dudas o no puedan ser de otra manera que como son. En cambio, con este término nos referimos a que los resultados obtenidos por medio del proceso de investigación científica no son otra cosa que la sustentación, aunque sea provisional, del nuevo conocimiento que genera. Por otra parte, utilizamos la palabra evidencias, en plural, para reflejar que, rara vez, una investigación focaliza sus esfuerzos en proporcionar una única evidencia y que, en cualquier caso, nunca hay una única, sino que es una acumulación de un conjunto de evidencias obtenidas en varias investigaciones independientes lo que realmente permite hacer avanzar el conocimiento sobre los fenómenos de que disponemos en los diferentes ámbitos". Página 25 - Principios generales en investigación Página 26
"Parafraseando el poema de John Donne, ninguna investigación es una isla en sí misma, ya que el grado de certeza que nos puede llegar a proporcionar el proceso de investigación científica está estrechamente ligado a nuestra capacidad de relacionar adecuadamente los resultados" Página 29 ¿Qué me hace querer emprender este reto? La motivación trascendental de contribuir al bien común. - Bibliografía interesante página 34 • Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. (2011). Research methods in education (7.ª Ed.). Abingdon: Routledge.aproximación. Para aquellos que no tienen experiencia previa en la investigación Algunos manuales sobre métodos y técnicas de investigación publicados en nuestro entorno más cercano que sería interesante tener en cuenta como, por ejemplo, los de Leon y Montero (2015), García, Alvira, Alonso y Escobar (2015) o Fàbregues, Meneses, Rodríguez-Gómez y Paré (2016). El manual continúa con un capítulo que me será seguro de gran utilidad para enmarcar correctamente la metodología a aplicar en mi investigación. Se denomina El proyecto de investigación. Desarrollado por David Rodríguez-Gómez. Los puntos a destacar en este apartado son:
Esbozo de estructura nuclear. Elaboración propia.
Algunas de las características que debería reunir un buen observador son: • orientación y conocimiento de lo que quiere ver • objetividad y escepticismo • madurez mental, discreción e imaginación controlada • actitud activa y de alerta • capacidad para escuchar y oír, ver y percibir • habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con el contexto sociocultural A continuación se centra en la metodología cualitativa en sí. De esta parte destaco que este tipo de metodología sirve para describir la realidad tal y como la interpretan los sujetos, respetando el contexto en que dicha realidad social es construida. Criterios de la metodología cualitativa Manen (2003): • Centrarnos en el fenómeno que nos interesa verdaderamente y que nos compromete con el mundo. • Investigar la experiencia como la vivimos, y no tanto como la conceptualizamos. • Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenómeno. • Describir el fenómeno mediante el arte de escribir y reescribir. • Mantener una relación pedagógica firme con el fenómeno y orientada hacia este. • Equilibrar el contexto de la investigación siempre considerando las partes y el todo. "Las metodologías constructivistas aportan una mirada comprensiva, holística y profunda a las diferentes manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio, y se interesan por todo lo que es único y singular". Métodos de investigación cualitativa: - Según el FOCO: sería investigación narrativa o etnografía. - Según el TIPO DE PROBLEMAS: Idem - Según la disciplina, antecedentes: Idem, pero no lo tengo tan claro. - Según la unidad de análisis: Aquí me decanto más en investigación narrativa. He dudado entre investigación narrativa, etnografía y fenomenología. INVESTIGACIÓN NARRATIVA Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003, p. 45): «La comprensión producida por medio de estos principios epistemológicos no pretende representar la realidad, es decir, producir un reflejo o una réplica de un hecho externo, sino que apuesta por la difracción como apertura de otros espacios de comprensión y producción de significados en que el énfasis recae en los efectos que se desprenden, en términos políticos, del conocimiento producido.» INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA. http://revistas.um.es/rie/article/view/94001/90621 "En la voz de los estudiantes" Recordar el concepto de «saturación». Es decir, dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no están aportando nada nuevo. ETNOGRAFÍA «El análisis etnográfico es iterativo, en la medida que construye las ideas mediante el propio estudio. El análisis de datos en el trabajo de campo permite al etnógrafo conocer con precisión cuáles son los métodos que deberá utilizar a continuación, y cuándo y cómo los utilizará. Por medio del análisis, el etnógrafo prueba hipótesis y percepciones para construir un marco conceptual preciso sobre lo que está sucediendo […]. El análisis es iterativo y, a menudo, cíclico en etnografía.» Posee 6 fases. Páginas 85 y 86. Cuestiones clave para la interpretación y evaluación de una etnografía. Páginas 86 y 87. Me cuesta acotar la investigación a un método, ya que le veo de narración, de investigación de un fenómeno y posiblemente de acotamiento social (etnografía). Parece ser que es posible la confusión en estos inicios. Para terminar, el capítulo habla sobre la planificación del trabajo de campo, donde se destaca que "La elaboración de estas técnicas y de estos instrumentos debe tener en cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos: la validez y la fiabilidad". EL CUESTIONARIO (encuestas) Instrumento en aproximaciones metodológicas cuantitativas. Posible aplicación en cualitativa si se incluyen preguntas abiertas (no aconsejable). Leer: http://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario-entrevista/cuestionario-entrevista.pdf (ventajas e inconvenientes en la página 102) LA ENTREVISTA Instrumento base en aproximaciones cualitativas. SOFTWARE para calcular el tamaño de la muestra: https://www.psychologie.hhu.de/arbeitsgruppen/allgemeine-psychologie-und-arbeitspsychologie/gpower.html http://biostat.mc.vanderbilt.edu/wiki/Main/PowerSampleSize http://www.studysize.com/ https://www.surveysystem.com/ https://www.surveysystem.com/sscalc.htm https://www.abs.gov.au/websitedbs/D3310114.nsf/home/Sample+Size+Calculator En general parece que los estudios cualitativos requieren de menos volumen de muestra y de estudios no probabilísticos (Causal o por accesibilidad, Intencional u opinático, Cuotas o Bola de nieve). Ventajas e inconvenientes de la entrevista: página 103 Un tipo de muestreo probabilístico es el de "Conglomerados: este tipo de muestreo resulta bastante útil y habitual en el ámbito educativo. En vez de seleccionar individuos, se seleccionan agrupaciones naturales de individuos, como pueden ser las aulas o los centros educativos". ¿Será el tipo que debo escoger? ¿Se puede incluir posteriormente el tipo cuotas (estratificación)? INFORMACIÓN BÁSICA A LOS PARTICIPANTES. Pág 109. ÉTICA: http://www.uab.cat/web/investigacio-humana/consentiments-informats-1345713725160.html https://researchsupport.admin.ox.ac.uk/governance/ethics/resources https://eera-ecer.de/about-eera/ethical-guidelines/ https://the-sra.org.uk/common/Uploaded%20files/ethical%20guidelines%202003.pdf http://www.social-policy.org.uk/downloads/SPA_code_ethics_jan09.pdf Ya sólo falta el trabajo de campo y no olvidar el consentimiento informado. Para leer un poco sobre el ser y la nada: http://www.ahandfulofleaves.org/documents/BeingAndNothingness_Sartre.pdf SIGO POR AQUÍ...... "Siempre parece imposible, hasta que se hace". Nelson Mandela Estimados lectores, siguiendo en mi línea personal de escribir sobre mis experiencias y aprendizajes, he querido compartir con quien lo desee mi nueva aventura. Esta vez me he marcado un objetivo principal a largo plazo, que es conseguir el Doctorado en educación. Es posible que a alguien le sirva la información que voy a ir introduciendo en este blog, si es así, agradezco vuestros comentarios que seguro me ayudarán a mejorar y seguir hacia adelante con buen pie. Sin otro particular, comienzo. Estáis todas invitadas. La imagen que acabáis de ver, es una infografía muy visual y resumida de los diferentes hitos que tengo que alcanzar en este proceso. He indicado por donde voy con una flecha roja! No está mal! Ahora, todavía está muy lejos la meta. Por si os interesa, comencé por aquí: https://www.uoc.edu/portal/es/escola-doctorat/acces-i-admissio/index.html (La escuela de doctorado de la UOC, acceso y admisión). Para poneros en contexto, mi objetivo es contribuir en la difícil tarea de conseguir la excelencia en la labor educativa en entornos digitales. Ciertamente me surgen muchas cuestiones en las que profundizar, pero hay que elegir una! Difícil decisión. En mi caso me centraré en algo inesperado, que es explorar el espacio físico de estudio fuera de la universidad. ¿Es cierto que el aprendizaje ocurre en cualquier sitio? - Explorar ¿Cómo es ese ecosistema de aprendizaje? - Describir Mis objetivos generales son (Albert Sangrá. Webinar Docencia no presencial DE EMERGENCIA): 1 Detectar necesidades, desde la propia voz de los estudiantes. 2 Dar respuesta a necesidades (como consecuencia del punto anterior). 3 Prevenir situaciones de emergencia como las que hemos vivido. Dar mejor respuesta en el futuro, no sólo la más viable. 4 Colaborar, ayudar a crecer en las ciencias de la educación. ¿Qué he hecho hasta ahora? 1- Enviar el pasado 26 de mayo a la Escuela de Doctorado de la UOC la documentación solicitada compulsada por correo certificado. Estoy por tanto a la espera de confirmación. 2- Leerme el Plan de estudios del doctorado: Ha sido muy útil, ya que me ha hecho darme cuenta de los siguientes puntos que voy a resaltar a continuación:
3- Visitar estos links: https://d390v5jl9remo3.cloudfront.net/A0.013/20181/9_CAS.html BIBLIOTECA PARA DOCTORADO BUENAS PRÁCTICAS EN TESIS DOCTORALES https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/escola-doctorat/Documento_de_buenas_prxcticas_en_la_direccixn_de_tesis_doctorales_ES.pdf Recursos para elaborar una tesis doctoral 25MIN http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/tesis-doctoral Kit de bienvenida a la biblioteca para nuevos investigadores 26MIN https://d390v5jl9remo3.cloudfront.net/INVESTI/20182/1_CAS.html GALERÍA DE TESIS https://www.uoc.edu/opencms_portal2/opencms/ES/escola-doctorat/aparador-tesis/tesis-doctorals/list.html En ellas he encontrado algunos recursos muy intersantes, como cursos en línea de Academic Writing y de primeros pasos en tesis doctorales. Me he apuntado en algunos. 4- He comenzado a leer el manual de Intervención educativa basada en evidencias científicas. Voy por la página 65. Como estoy en período de recuperación, mejora y evaluaciones finales, he hecho que me lea el PDF Siri, así puedo evitar un poco las pantallas y tanto tiempo sentada. 5- He comenzado a organizar mi ecosistema de trabajo digital y físico para incorporar las nuevas tareas. He de reconocer que el espacio físico es el que más problemas me está causando. Y NO POR SER MUJER....aunque este es un tema en el que me gustaría detallar algunos aspectos más adelante. 6- He visitado la estructura de algunas tesis de la UOC. 7- Escribo en una libreta cada idea que tengo relativa a la hipótesis de partida. También grabo algunas notas de voz. 8- Estoy organizando las lecturas en carpetas y marcadores (del investigador principal y recomendadas por los compañeros. En todo caso tengo prioridad por lo que me indique mi director de tesis. También separo en carpetas los documentos de las sesiones de seguimiento y las sesiones colaborativas con el equipo. Aunque me recomienda mi director de tesis poner una fecha en el archivo, esto lo ajustaré para que no desajuste mi propio estilo de organización previa, por ejemplo colocaré al final del archivo 20 y el mes. El día de momento no). Me he bajado la APP de Dropbox en el iPhone y en el iPad. Por mi propia estabilidad mental, huyo de las notificaciones automáticas. Prefiero organizarme los tiempos y dedicar un espacio para la revisión. De esta forma, me aseguro de atenderlo todo, pero sin que me perturbe. Hasta ahora ha ido bien, por eso creo que sería una buena opción continuar así. Para terminar, comparto parte de las lecturas previas que he tenido que hacer antes de elaborar mi propuesta inicial de tesis, para ser admitida en la escuela de doctorado: Referencias consultadas hasta ahora: Bartholomew, P., Bartholomew, N. (2014). Social and Cognitive Affordances of Physical and Virtual Learning Spaces. Learning Space Design in Higher Education. Libri. Bligh, B., & Crook, C. (2017). Learning spaces. In E. Duval, M. Sharples, & R. Sutherland (Eds.), Technology Enhanced Learning: Research Themes (pp. 69–87). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02600-8_7 Buck, S. (2016). In their own voices: Study habits of distance education students. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, 10(3-4), 137-173. https://doi.org/10.1080/1533290X.2016.1206781 David Kember (1999) Integrating part-time study with family, work and social obligations. Studies in Higher Education, 24(1), 109-124. https://doi.org/10.1080/03075079912331380178 Hirumi, A. (2002). Student-centred, technology-rich, learning environments (SCenTRLE): Operationalizing constructivist approaches to teaching and learning. Journal for Technology and Teacher Education, 10(4), 497-537. Meneses, J. et cols. (2019). Investigación educativa. Una competencia profesional para la intervención. http://www.editorialuoc.cat/investigacion-educativa Kara, M., Erdoğdu, F., Kokoç, M., & Cagiltay, K. (2019). Challenges faced by adult learners in online distance education: A literature review. Open Praxis, 11(1), 5-22. MacLeod, J., Yang, H. H., Zhu, S., & Li, Y. (2018). Understanding students’ preferences toward the smart classroom learning environment: Development and validation of an instrument. Computers and Education, 122, 80–91. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.015 Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y., & Yeh, D. (2008). What drives a successful e-Learning? An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction. Computers and Education, 50 (4), 1183–1202. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.11.007 Veletsianos, George 2020. LEARNING ONLINE: THE STUDENT EXPERIENCE. Ciertamente así escrito parece que me ha cundido bastante! Teniendo en cuenta que en teoría, todavía no he comenzado! En fin, este ha sido el comienzo. Continuará......... |
Luisa AchaerandioCombinación particularmente curiosa de átomos y profesora de formación profesional sanitaria Archivos
Agosto 2023
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