Estimados lectores post-confinados, continúo mi camino hacia el Doctorado (#DoctorAndome), esta vez anotando por una parte lo que me ha parecido más destacado y por otra, los aprendizajes que he ido adquiriendo a medida que he avanzado en la lectura del manual Intervención Educativa Basada en Evidencias científicas. Vamos a por ello! Comienza el manual por una genial introducción sobre la metodología de investigación en educación de la mano del Dr. Julio Meneses Naranjo. En esta parte del libro destaco lo siguiente: - Fundamentar la investigación en educación como en investigación instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas. Página 15 "Esta idea de contribución al bien común, sin embargo, no solo resulta crucial para entender el ejercicio profesional de la educación como un servicio público esencial, sino que introduce también la necesidad de articular la competencia en investigación como un instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas". - Lo sorprendentemente reciente de aplicar el método científico en la educación. "Una buena manera de entender los debates en torno al papel de la investigación en el ejercicio profesional de la educación es conocer sus raíces. En este sentido, uno de los autores que centró los aspectos críticos de la discusión fue David Hargreaves (1996), que ya hace poco más de dos décadas (SÓLO DOS!!!) reclamó la necesidad de transformar la profesión mediante la incorporación del proceso de investigación científica al servicio de la mejora de las prácticas educativas tal como había hecho la medicina. Véase también Davies (1999)". Página 16 - Esta parte me ha encantado sobre el término evidencia científica: "Cuando utilizamos la palabra evidencia, adoptando tal como se utiliza en la literatura internacional, no nos estamos refiriendo a la calidad de las cosas de ser evidentes y que, por tanto, no requieran ninguna demostración porque no puedan dar lugar a dudas o no puedan ser de otra manera que como son. En cambio, con este término nos referimos a que los resultados obtenidos por medio del proceso de investigación científica no son otra cosa que la sustentación, aunque sea provisional, del nuevo conocimiento que genera. Por otra parte, utilizamos la palabra evidencias, en plural, para reflejar que, rara vez, una investigación focaliza sus esfuerzos en proporcionar una única evidencia y que, en cualquier caso, nunca hay una única, sino que es una acumulación de un conjunto de evidencias obtenidas en varias investigaciones independientes lo que realmente permite hacer avanzar el conocimiento sobre los fenómenos de que disponemos en los diferentes ámbitos". Página 25 - Principios generales en investigación Página 26
"Parafraseando el poema de John Donne, ninguna investigación es una isla en sí misma, ya que el grado de certeza que nos puede llegar a proporcionar el proceso de investigación científica está estrechamente ligado a nuestra capacidad de relacionar adecuadamente los resultados" Página 29 ¿Qué me hace querer emprender este reto? La motivación trascendental de contribuir al bien común. - Bibliografía interesante página 34 • Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. (2011). Research methods in education (7.ª Ed.). Abingdon: Routledge.aproximación. Para aquellos que no tienen experiencia previa en la investigación Algunos manuales sobre métodos y técnicas de investigación publicados en nuestro entorno más cercano que sería interesante tener en cuenta como, por ejemplo, los de Leon y Montero (2015), García, Alvira, Alonso y Escobar (2015) o Fàbregues, Meneses, Rodríguez-Gómez y Paré (2016). El manual continúa con un capítulo que me será seguro de gran utilidad para enmarcar correctamente la metodología a aplicar en mi investigación. Se denomina El proyecto de investigación. Desarrollado por David Rodríguez-Gómez. Los puntos a destacar en este apartado son:
Esbozo de estructura nuclear. Elaboración propia.
Algunas de las características que debería reunir un buen observador son: • orientación y conocimiento de lo que quiere ver • objetividad y escepticismo • madurez mental, discreción e imaginación controlada • actitud activa y de alerta • capacidad para escuchar y oír, ver y percibir • habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con el contexto sociocultural A continuación se centra en la metodología cualitativa en sí. De esta parte destaco que este tipo de metodología sirve para describir la realidad tal y como la interpretan los sujetos, respetando el contexto en que dicha realidad social es construida. Criterios de la metodología cualitativa Manen (2003): • Centrarnos en el fenómeno que nos interesa verdaderamente y que nos compromete con el mundo. • Investigar la experiencia como la vivimos, y no tanto como la conceptualizamos. • Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenómeno. • Describir el fenómeno mediante el arte de escribir y reescribir. • Mantener una relación pedagógica firme con el fenómeno y orientada hacia este. • Equilibrar el contexto de la investigación siempre considerando las partes y el todo. "Las metodologías constructivistas aportan una mirada comprensiva, holística y profunda a las diferentes manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio, y se interesan por todo lo que es único y singular". Métodos de investigación cualitativa: - Según el FOCO: sería investigación narrativa o etnografía. - Según el TIPO DE PROBLEMAS: Idem - Según la disciplina, antecedentes: Idem, pero no lo tengo tan claro. - Según la unidad de análisis: Aquí me decanto más en investigación narrativa. He dudado entre investigación narrativa, etnografía y fenomenología. INVESTIGACIÓN NARRATIVA Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003, p. 45): «La comprensión producida por medio de estos principios epistemológicos no pretende representar la realidad, es decir, producir un reflejo o una réplica de un hecho externo, sino que apuesta por la difracción como apertura de otros espacios de comprensión y producción de significados en que el énfasis recae en los efectos que se desprenden, en términos políticos, del conocimiento producido.» INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA. http://revistas.um.es/rie/article/view/94001/90621 "En la voz de los estudiantes" Recordar el concepto de «saturación». Es decir, dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no están aportando nada nuevo. ETNOGRAFÍA «El análisis etnográfico es iterativo, en la medida que construye las ideas mediante el propio estudio. El análisis de datos en el trabajo de campo permite al etnógrafo conocer con precisión cuáles son los métodos que deberá utilizar a continuación, y cuándo y cómo los utilizará. Por medio del análisis, el etnógrafo prueba hipótesis y percepciones para construir un marco conceptual preciso sobre lo que está sucediendo […]. El análisis es iterativo y, a menudo, cíclico en etnografía.» Posee 6 fases. Páginas 85 y 86. Cuestiones clave para la interpretación y evaluación de una etnografía. Páginas 86 y 87. Me cuesta acotar la investigación a un método, ya que le veo de narración, de investigación de un fenómeno y posiblemente de acotamiento social (etnografía). Parece ser que es posible la confusión en estos inicios. Para terminar, el capítulo habla sobre la planificación del trabajo de campo, donde se destaca que "La elaboración de estas técnicas y de estos instrumentos debe tener en cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos: la validez y la fiabilidad". EL CUESTIONARIO (encuestas) Instrumento en aproximaciones metodológicas cuantitativas. Posible aplicación en cualitativa si se incluyen preguntas abiertas (no aconsejable). Leer: http://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario-entrevista/cuestionario-entrevista.pdf (ventajas e inconvenientes en la página 102) LA ENTREVISTA Instrumento base en aproximaciones cualitativas. SOFTWARE para calcular el tamaño de la muestra: https://www.psychologie.hhu.de/arbeitsgruppen/allgemeine-psychologie-und-arbeitspsychologie/gpower.html http://biostat.mc.vanderbilt.edu/wiki/Main/PowerSampleSize http://www.studysize.com/ https://www.surveysystem.com/ https://www.surveysystem.com/sscalc.htm https://www.abs.gov.au/websitedbs/D3310114.nsf/home/Sample+Size+Calculator En general parece que los estudios cualitativos requieren de menos volumen de muestra y de estudios no probabilísticos (Causal o por accesibilidad, Intencional u opinático, Cuotas o Bola de nieve). Ventajas e inconvenientes de la entrevista: página 103 Un tipo de muestreo probabilístico es el de "Conglomerados: este tipo de muestreo resulta bastante útil y habitual en el ámbito educativo. En vez de seleccionar individuos, se seleccionan agrupaciones naturales de individuos, como pueden ser las aulas o los centros educativos". ¿Será el tipo que debo escoger? ¿Se puede incluir posteriormente el tipo cuotas (estratificación)? INFORMACIÓN BÁSICA A LOS PARTICIPANTES. Pág 109. ÉTICA: http://www.uab.cat/web/investigacio-humana/consentiments-informats-1345713725160.html https://researchsupport.admin.ox.ac.uk/governance/ethics/resources https://eera-ecer.de/about-eera/ethical-guidelines/ https://the-sra.org.uk/common/Uploaded%20files/ethical%20guidelines%202003.pdf http://www.social-policy.org.uk/downloads/SPA_code_ethics_jan09.pdf Ya sólo falta el trabajo de campo y no olvidar el consentimiento informado. Para leer un poco sobre el ser y la nada: http://www.ahandfulofleaves.org/documents/BeingAndNothingness_Sartre.pdf SIGO POR AQUÍ......
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Luisa AchaerandioCombinación particularmente curiosa de átomos y profesora de formación profesional sanitaria Archivos
Agosto 2023
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