Hola, qué tal?
Acabo de finalizar el MOOC Estilo para la redacción y corrección científica (norma APA). He de decir que me ha sido muy útil. Las explicaciones en vídeo, junto con el material que aportan son de muy buena calidad y me van a servir bastante. Para empezar, me han recordado cuestiones ortográficas y gramaticales que tenía olvidadas y además me ha ayudado a adentrarme en el fascinante mundo de la citación. Como conclusión general diré, aunque igual no es muy popular, que me parece muy complicado en este momento no cometer alguna incorrección, ya que son muchas a cosas a tener en cuenta a la hora de aplicar correctamente esta normativa. Este curso también me ha servido para conocer el uso de las comillas castellanas y aprovecho para dejar por aquí el código ASCII, al que tendré que recurrir seguro en un futuro: Alt+174 o175 (comillas castellanas) Algunos detalles a destacar: - Ojo! con las citas (se expresan diferente si son breves o extensas) y su expresión en el texto junto con el uso de comillas. - Tipos de citas curiosas: la de segunda mano o indirecta. Módulos del curso: Módulo 1. La comunicación científica escrita Módulo 2. Modos de citar, anotar y referir un texto Módulo 3. Construcción de asientos bibliográficos Módulo 4. Otros elementos de estilo Pues de momento nada más! A leer y practicar!
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Estimados lectores post-confinados, continúo mi camino hacia el Doctorado (#DoctorAndome), esta vez anotando por una parte lo que me ha parecido más destacado y por otra, los aprendizajes que he ido adquiriendo a medida que he avanzado en la lectura del manual Intervención Educativa Basada en Evidencias científicas. Vamos a por ello! Comienza el manual por una genial introducción sobre la metodología de investigación en educación de la mano del Dr. Julio Meneses Naranjo. En esta parte del libro destaco lo siguiente: - Fundamentar la investigación en educación como en investigación instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas. Página 15 "Esta idea de contribución al bien común, sin embargo, no solo resulta crucial para entender el ejercicio profesional de la educación como un servicio público esencial, sino que introduce también la necesidad de articular la competencia en investigación como un instrumento clave para la promoción de la calidad en las intervenciones educativas". - Lo sorprendentemente reciente de aplicar el método científico en la educación. "Una buena manera de entender los debates en torno al papel de la investigación en el ejercicio profesional de la educación es conocer sus raíces. En este sentido, uno de los autores que centró los aspectos críticos de la discusión fue David Hargreaves (1996), que ya hace poco más de dos décadas (SÓLO DOS!!!) reclamó la necesidad de transformar la profesión mediante la incorporación del proceso de investigación científica al servicio de la mejora de las prácticas educativas tal como había hecho la medicina. Véase también Davies (1999)". Página 16 - Esta parte me ha encantado sobre el término evidencia científica: "Cuando utilizamos la palabra evidencia, adoptando tal como se utiliza en la literatura internacional, no nos estamos refiriendo a la calidad de las cosas de ser evidentes y que, por tanto, no requieran ninguna demostración porque no puedan dar lugar a dudas o no puedan ser de otra manera que como son. En cambio, con este término nos referimos a que los resultados obtenidos por medio del proceso de investigación científica no son otra cosa que la sustentación, aunque sea provisional, del nuevo conocimiento que genera. Por otra parte, utilizamos la palabra evidencias, en plural, para reflejar que, rara vez, una investigación focaliza sus esfuerzos en proporcionar una única evidencia y que, en cualquier caso, nunca hay una única, sino que es una acumulación de un conjunto de evidencias obtenidas en varias investigaciones independientes lo que realmente permite hacer avanzar el conocimiento sobre los fenómenos de que disponemos en los diferentes ámbitos". Página 25 - Principios generales en investigación Página 26
"Parafraseando el poema de John Donne, ninguna investigación es una isla en sí misma, ya que el grado de certeza que nos puede llegar a proporcionar el proceso de investigación científica está estrechamente ligado a nuestra capacidad de relacionar adecuadamente los resultados" Página 29 ¿Qué me hace querer emprender este reto? La motivación trascendental de contribuir al bien común. - Bibliografía interesante página 34 • Cohen, L., Manion, L., y Morrison, K. (2011). Research methods in education (7.ª Ed.). Abingdon: Routledge.aproximación. Para aquellos que no tienen experiencia previa en la investigación Algunos manuales sobre métodos y técnicas de investigación publicados en nuestro entorno más cercano que sería interesante tener en cuenta como, por ejemplo, los de Leon y Montero (2015), García, Alvira, Alonso y Escobar (2015) o Fàbregues, Meneses, Rodríguez-Gómez y Paré (2016). El manual continúa con un capítulo que me será seguro de gran utilidad para enmarcar correctamente la metodología a aplicar en mi investigación. Se denomina El proyecto de investigación. Desarrollado por David Rodríguez-Gómez. Los puntos a destacar en este apartado son:
Esbozo de estructura nuclear. Elaboración propia.
Algunas de las características que debería reunir un buen observador son: • orientación y conocimiento de lo que quiere ver • objetividad y escepticismo • madurez mental, discreción e imaginación controlada • actitud activa y de alerta • capacidad para escuchar y oír, ver y percibir • habilidad para considerar las interrelaciones del marco observacional con el contexto sociocultural A continuación se centra en la metodología cualitativa en sí. De esta parte destaco que este tipo de metodología sirve para describir la realidad tal y como la interpretan los sujetos, respetando el contexto en que dicha realidad social es construida. Criterios de la metodología cualitativa Manen (2003): • Centrarnos en el fenómeno que nos interesa verdaderamente y que nos compromete con el mundo. • Investigar la experiencia como la vivimos, y no tanto como la conceptualizamos. • Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenómeno. • Describir el fenómeno mediante el arte de escribir y reescribir. • Mantener una relación pedagógica firme con el fenómeno y orientada hacia este. • Equilibrar el contexto de la investigación siempre considerando las partes y el todo. "Las metodologías constructivistas aportan una mirada comprensiva, holística y profunda a las diferentes manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en el tiempo y en el espacio, y se interesan por todo lo que es único y singular". Métodos de investigación cualitativa: - Según el FOCO: sería investigación narrativa o etnografía. - Según el TIPO DE PROBLEMAS: Idem - Según la disciplina, antecedentes: Idem, pero no lo tengo tan claro. - Según la unidad de análisis: Aquí me decanto más en investigación narrativa. He dudado entre investigación narrativa, etnografía y fenomenología. INVESTIGACIÓN NARRATIVA Tal y como nos indican Balasch y Montenegro (2003, p. 45): «La comprensión producida por medio de estos principios epistemológicos no pretende representar la realidad, es decir, producir un reflejo o una réplica de un hecho externo, sino que apuesta por la difracción como apertura de otros espacios de comprensión y producción de significados en que el énfasis recae en los efectos que se desprenden, en términos políticos, del conocimiento producido.» INVESTIGACIÓN FENOMENOLÓGICA. http://revistas.um.es/rie/article/view/94001/90621 "En la voz de los estudiantes" Recordar el concepto de «saturación». Es decir, dejar de hacer entrevistas cuando vemos que no están aportando nada nuevo. ETNOGRAFÍA «El análisis etnográfico es iterativo, en la medida que construye las ideas mediante el propio estudio. El análisis de datos en el trabajo de campo permite al etnógrafo conocer con precisión cuáles son los métodos que deberá utilizar a continuación, y cuándo y cómo los utilizará. Por medio del análisis, el etnógrafo prueba hipótesis y percepciones para construir un marco conceptual preciso sobre lo que está sucediendo […]. El análisis es iterativo y, a menudo, cíclico en etnografía.» Posee 6 fases. Páginas 85 y 86. Cuestiones clave para la interpretación y evaluación de una etnografía. Páginas 86 y 87. Me cuesta acotar la investigación a un método, ya que le veo de narración, de investigación de un fenómeno y posiblemente de acotamiento social (etnografía). Parece ser que es posible la confusión en estos inicios. Para terminar, el capítulo habla sobre la planificación del trabajo de campo, donde se destaca que "La elaboración de estas técnicas y de estos instrumentos debe tener en cuenta dos cualidades esenciales que contribuyen a asegurar la calidad de los datos recogidos: la validez y la fiabilidad". EL CUESTIONARIO (encuestas) Instrumento en aproximaciones metodológicas cuantitativas. Posible aplicación en cualitativa si se incluyen preguntas abiertas (no aconsejable). Leer: http://femrecerca.cat/meneses/publication/cuestionario-entrevista/cuestionario-entrevista.pdf (ventajas e inconvenientes en la página 102) LA ENTREVISTA Instrumento base en aproximaciones cualitativas. SOFTWARE para calcular el tamaño de la muestra: https://www.psychologie.hhu.de/arbeitsgruppen/allgemeine-psychologie-und-arbeitspsychologie/gpower.html http://biostat.mc.vanderbilt.edu/wiki/Main/PowerSampleSize http://www.studysize.com/ https://www.surveysystem.com/ https://www.surveysystem.com/sscalc.htm https://www.abs.gov.au/websitedbs/D3310114.nsf/home/Sample+Size+Calculator En general parece que los estudios cualitativos requieren de menos volumen de muestra y de estudios no probabilísticos (Causal o por accesibilidad, Intencional u opinático, Cuotas o Bola de nieve). Ventajas e inconvenientes de la entrevista: página 103 Un tipo de muestreo probabilístico es el de "Conglomerados: este tipo de muestreo resulta bastante útil y habitual en el ámbito educativo. En vez de seleccionar individuos, se seleccionan agrupaciones naturales de individuos, como pueden ser las aulas o los centros educativos". ¿Será el tipo que debo escoger? ¿Se puede incluir posteriormente el tipo cuotas (estratificación)? INFORMACIÓN BÁSICA A LOS PARTICIPANTES. Pág 109. ÉTICA: http://www.uab.cat/web/investigacio-humana/consentiments-informats-1345713725160.html https://researchsupport.admin.ox.ac.uk/governance/ethics/resources https://eera-ecer.de/about-eera/ethical-guidelines/ https://the-sra.org.uk/common/Uploaded%20files/ethical%20guidelines%202003.pdf http://www.social-policy.org.uk/downloads/SPA_code_ethics_jan09.pdf Ya sólo falta el trabajo de campo y no olvidar el consentimiento informado. Para leer un poco sobre el ser y la nada: http://www.ahandfulofleaves.org/documents/BeingAndNothingness_Sartre.pdf SIGO POR AQUÍ...... "Siempre parece imposible, hasta que se hace". Nelson Mandela Estimados lectores, siguiendo en mi línea personal de escribir sobre mis experiencias y aprendizajes, he querido compartir con quien lo desee mi nueva aventura. Esta vez me he marcado un objetivo principal a largo plazo, que es conseguir el Doctorado en educación. Es posible que a alguien le sirva la información que voy a ir introduciendo en este blog, si es así, agradezco vuestros comentarios que seguro me ayudarán a mejorar y seguir hacia adelante con buen pie. Sin otro particular, comienzo. Estáis todas invitadas. La imagen que acabáis de ver, es una infografía muy visual y resumida de los diferentes hitos que tengo que alcanzar en este proceso. He indicado por donde voy con una flecha roja! No está mal! Ahora, todavía está muy lejos la meta. Por si os interesa, comencé por aquí: https://www.uoc.edu/portal/es/escola-doctorat/acces-i-admissio/index.html (La escuela de doctorado de la UOC, acceso y admisión). Para poneros en contexto, mi objetivo es contribuir en la difícil tarea de conseguir la excelencia en la labor educativa en entornos digitales. Ciertamente me surgen muchas cuestiones en las que profundizar, pero hay que elegir una! Difícil decisión. En mi caso me centraré en algo inesperado, que es explorar el espacio físico de estudio fuera de la universidad. ¿Es cierto que el aprendizaje ocurre en cualquier sitio? - Explorar ¿Cómo es ese ecosistema de aprendizaje? - Describir Mis objetivos generales son (Albert Sangrá. Webinar Docencia no presencial DE EMERGENCIA): 1 Detectar necesidades, desde la propia voz de los estudiantes. 2 Dar respuesta a necesidades (como consecuencia del punto anterior). 3 Prevenir situaciones de emergencia como las que hemos vivido. Dar mejor respuesta en el futuro, no sólo la más viable. 4 Colaborar, ayudar a crecer en las ciencias de la educación. ¿Qué he hecho hasta ahora? 1- Enviar el pasado 26 de mayo a la Escuela de Doctorado de la UOC la documentación solicitada compulsada por correo certificado. Estoy por tanto a la espera de confirmación. 2- Leerme el Plan de estudios del doctorado: Ha sido muy útil, ya que me ha hecho darme cuenta de los siguientes puntos que voy a resaltar a continuación:
3- Visitar estos links: https://d390v5jl9remo3.cloudfront.net/A0.013/20181/9_CAS.html BIBLIOTECA PARA DOCTORADO BUENAS PRÁCTICAS EN TESIS DOCTORALES https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/escola-doctorat/Documento_de_buenas_prxcticas_en_la_direccixn_de_tesis_doctorales_ES.pdf Recursos para elaborar una tesis doctoral 25MIN http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/tesis-doctoral Kit de bienvenida a la biblioteca para nuevos investigadores 26MIN https://d390v5jl9remo3.cloudfront.net/INVESTI/20182/1_CAS.html GALERÍA DE TESIS https://www.uoc.edu/opencms_portal2/opencms/ES/escola-doctorat/aparador-tesis/tesis-doctorals/list.html En ellas he encontrado algunos recursos muy intersantes, como cursos en línea de Academic Writing y de primeros pasos en tesis doctorales. Me he apuntado en algunos. 4- He comenzado a leer el manual de Intervención educativa basada en evidencias científicas. Voy por la página 65. Como estoy en período de recuperación, mejora y evaluaciones finales, he hecho que me lea el PDF Siri, así puedo evitar un poco las pantallas y tanto tiempo sentada. 5- He comenzado a organizar mi ecosistema de trabajo digital y físico para incorporar las nuevas tareas. He de reconocer que el espacio físico es el que más problemas me está causando. Y NO POR SER MUJER....aunque este es un tema en el que me gustaría detallar algunos aspectos más adelante. 6- He visitado la estructura de algunas tesis de la UOC. 7- Escribo en una libreta cada idea que tengo relativa a la hipótesis de partida. También grabo algunas notas de voz. 8- Estoy organizando las lecturas en carpetas y marcadores (del investigador principal y recomendadas por los compañeros. En todo caso tengo prioridad por lo que me indique mi director de tesis. También separo en carpetas los documentos de las sesiones de seguimiento y las sesiones colaborativas con el equipo. Aunque me recomienda mi director de tesis poner una fecha en el archivo, esto lo ajustaré para que no desajuste mi propio estilo de organización previa, por ejemplo colocaré al final del archivo 20 y el mes. El día de momento no). Me he bajado la APP de Dropbox en el iPhone y en el iPad. Por mi propia estabilidad mental, huyo de las notificaciones automáticas. Prefiero organizarme los tiempos y dedicar un espacio para la revisión. De esta forma, me aseguro de atenderlo todo, pero sin que me perturbe. Hasta ahora ha ido bien, por eso creo que sería una buena opción continuar así. Para terminar, comparto parte de las lecturas previas que he tenido que hacer antes de elaborar mi propuesta inicial de tesis, para ser admitida en la escuela de doctorado: Referencias consultadas hasta ahora: Bartholomew, P., Bartholomew, N. (2014). Social and Cognitive Affordances of Physical and Virtual Learning Spaces. Learning Space Design in Higher Education. Libri. Bligh, B., & Crook, C. (2017). Learning spaces. In E. Duval, M. Sharples, & R. Sutherland (Eds.), Technology Enhanced Learning: Research Themes (pp. 69–87). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02600-8_7 Buck, S. (2016). In their own voices: Study habits of distance education students. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, 10(3-4), 137-173. https://doi.org/10.1080/1533290X.2016.1206781 David Kember (1999) Integrating part-time study with family, work and social obligations. Studies in Higher Education, 24(1), 109-124. https://doi.org/10.1080/03075079912331380178 Hirumi, A. (2002). Student-centred, technology-rich, learning environments (SCenTRLE): Operationalizing constructivist approaches to teaching and learning. Journal for Technology and Teacher Education, 10(4), 497-537. Meneses, J. et cols. (2019). Investigación educativa. Una competencia profesional para la intervención. http://www.editorialuoc.cat/investigacion-educativa Kara, M., Erdoğdu, F., Kokoç, M., & Cagiltay, K. (2019). Challenges faced by adult learners in online distance education: A literature review. Open Praxis, 11(1), 5-22. MacLeod, J., Yang, H. H., Zhu, S., & Li, Y. (2018). Understanding students’ preferences toward the smart classroom learning environment: Development and validation of an instrument. Computers and Education, 122, 80–91. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.015 Sun, P. C., Tsai, R. J., Finger, G., Chen, Y. Y., & Yeh, D. (2008). What drives a successful e-Learning? An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction. Computers and Education, 50 (4), 1183–1202. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.11.007 Veletsianos, George 2020. LEARNING ONLINE: THE STUDENT EXPERIENCE. Ciertamente así escrito parece que me ha cundido bastante! Teniendo en cuenta que en teoría, todavía no he comenzado! En fin, este ha sido el comienzo. Continuará......... Hola queridos docentes!
Tan confinados como incansables y ávidos de aprendizaje, como yo! Lo primero, mucho ánimo a todos/as con todos los retos que tenemos por delante por afrontar. Respecto a la tarea que nos ocupa, para facilitar su consecución y evaluación, voy a partir de las instrucciones facilitadas en el #VRMooc: "Debes formularte y dar respuesta a dos tipos de preguntas": *Por un lado, aquéllas relacionadas con los aprendizajes adquiridos:
* Y, por otro lado, las que muestren qué conclusiones personales extraes, en relación específica a los aspectos éticos que envuelven a este tipo de tecnologías:
VENTAJAS - Se pueden utilizar en multitud de ámbitos diferentes (educación, fisioterapia, psicología). Por ejemplo, entrenar a los estudiantes sin peligro (hay pruebas en el laboratorio que tienen bastante de eso!). - Puede ayudar a la diversidad funcional, en aquellos casos en los que el alumno/a no pueda salir de su casa. - Abre un mundo infinito de posibilidades de creación de entornos. DESVENTAJAS - Precio del hardware elevado. - Aplicaciones fuera del ámbito lúdico en proceso (hay que ver si merece la pena el gasto, para el beneficio que se puede obtener). - Puede provocar adicción o algún tipo de accidente si no se usa con un orden y con una finalidad clara en un tiempo determinado, previamente acordado en familia. - Requiere de un entrenamiento y de una curva de aprendizaje no apta para todos los públicos en algunos casos, sobre todo en experiencias más inmersivas. - Hay que ser higiénicos, sobre todo ahora. - Hay que tener en cuenta que: "incluso si alguien trabaja bien con tareas simuladas en un ambiente de realidad virtual, puede que esa persona no lo haga bien en el mundo real". Dato que por ejemplo para entrenar a futuros técnicos en laboratorio o técnicos de imagen para el diagnóstico, puede ser relevante. Referencia principal en este apartado: Cassiraga, W., 2020. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA REALIDAD VIRTUAL. [online] Revista de divulgación Saber más UMSNH. Available at: <https://www.sabermas.umich.mx/archivo/tecnologia/93-numero-1250/186-ventajas-y-desventajas-de-la-realidad-virtual.html> [Accessed 29 April 2020]. Y para finalizar:
Según la bibliografía consultada (Madary & Metzinger, 2020) los principales aspectos éticos podrían enfocarse hacia:
Referencia principal en este apartado: Madary, M., & Metzinger, T. (2020). Real Virtuality: A Code of Ethical Conduct. Recommendations for Good Scientific Practice and the Consumers of VR-Technology. Retrieved 29 April 2020, from https://doi.org/10.3389/frobt.2016.00003 Consultas para ampliar en este sentido: - BERMAN, Bruce, "The Computer Metaphor: Bureaucratizing the Mind", Science and Culture 7, 7-42 (1989). - BUSTAMANTE, J. "Sociocibernética" en Román Reyes (ed.), Terminología Científico-Social: Aproximación Crítica. Madrid: Anthropos, 1988. - "Inteligencia artificial", en A. Ortiz-Osés y P. Lanceros (eds.), Diccionario de Hermenéutica. Bilbao: Universidad de Deusto, 1997. -Sociedad informatizada, ¿sociedad deshumanizada? (una visión crítica de la influencia de la tecnología sobre la sociedad en la era del computador). Madrid: Gaia, 1993 -"El computador como metáfora de identidad y control", en Juan Manuel Iranzo et al. (eds.), Sociología de la Ciencia: nuevas tendencias, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, 1994. - DREYFUS, H. L., What Computers Can't Do: A Critique of Artificial Reason. New York: Harper and Row, 1972 (1979, edición revisada). - DREYFUS, Hubert L. y Dreyfus, Stuart E., Mind over Machine. New York: Free Press, 1986. - ELLUL, Jacques, La Technique ou l'enjeu du siecle. París: Armand Colin, 1954. - JOYANES, Luis, Cibersociedad. Madrid: McGraw-Hill, 1997.
- Equilibrio ON-OFF: https://luisaacha.weebly.com/diario-de-aprendizaje/equilibrioonoff - El programa internet segura para jóvenes del INCIBE: https://www.is4k.es/ - Uso excesivo de la TIC: https://www.is4k.es/necesitas-saber/uso-excesivo-de-las-tic - Y la proyección de la película wall-e, que va genial para reflexionar sobre uso excesivo: https://www.elespectador.com/entretenimiento/cine/las-lecciones-que-deja-wall-e-en-sus-diez-anos-de-existencia-articulo-804721 Espero que os haya gustado mi aportación y que os haya resultado de utilidad. Un gran abrazo virtual!!! Hola de nuevo! Espero que estéis llevando bien estas semanas de aislamiento.
Al enfrentarme al tercer reto de este curso, para crear una fotografía o un conjunto de fotografías en 360º con Google Street view, me he encontrado que como no podíamos salir de casa, por privacidad y después de consultarlo en el espacio de ayuda, voy a escribir una entrada con un par de rutas virtuales a ver qué os parece. Respuesta del espacio de ayuda: "Tienes todo el derecho del mundo a tu privacidad. Puedes cambiar la actividad por crear una pequeña ruta. Mira las aportaciones de los compañeros en Facebook y verás ejemplos. Seguro que consigues ideas! Mucha suerte." Para empezar, me gustaría compartir con vosotros esta idea: ¿Tenéis bicicleta estática en casa y ya estáis cansados de mirar a la nada? Pues esta es una opción que os puede interesar mucho: BitGym https://wikitool.info/bitgym-rutas-virtuales/ Se trata de una aplicación móvil con Rutas virtuales del mundo entero para ir en bicicleta estática, spinning o cinta. La puedes usar en tu dispositivo móvil o bien en TV. No tienes que instalar ningún aparato adicional, sólo necesitas la cámara frontal de tu móvil o tablet. El dispositivo lo tienes que conectar a la bici,etc. Puedes ver las rutas en tu TV, usando Miracast o un cable HDMI. Los objetivos educativos: puede ser genial para una clase de educación física en la distancia. También para trabajar contenidos transversales como la educación para la salud y un estilo de vida saludable. Incluso para una clase de geología o historia puede ser interesante, si se analiza el paisaje. Perfil de los destinatarios: Cualquier nivel educativo, siempre que se disponga de bici estática, cinta, móvil y conexión a internet para dar la clase. Por otro lado, el último viaje que hice fue a Lisboa. Se trata de una ciudad muy romántica que merece la pena visitar por sus rincones, gastronomía y ocio. Os dejo un enlace para que podáis disfrutar de ella: http://es.photojpl.com/ciudades/lisboa-portugal/ http://es.photojpl.com/torre-de-belem-en-lisboa-portugal-tour-virtual-interactivo/-/NiiruGzDeT/ De igual forma se puede hacer un uso de estos recursos en familia, o en una clase de historia a distancia. En Lisboa también hay algo desconocido que os invito a explorar: Arte callejero de una calidad enorme. Así que para clases de dibujo, también sería útil. https://www.pichiavo.com/videos/ El mundo parece aun más grande ahora, verdad? Mucho ánimo!! Hola compañeros y compañeras,
Pensando en políticas de privacidad que merece la pena revisar, he pensado en la de Google for Education. Muchos de nosotros hemos comenzado a trabajar con GSuite, por lo que no está de más tener a mano esta información tan relevante. Para los que quieran leerla al completo, la tenéis en el siguiente enlace: https://docs.google.com/document/d/1BOBIBUGz6Nn4XRJnkrYL1TcMzpRbvALAMuwlSho9ueU/mobilebasic?urp=gmail_link&usp=gmail Link al Padlet: https://padlet.com/mariabrea/n4u59bt2ny3p Publicación: https://padlet.com/mariabrea/n4u59bt2ny3p/wish/513106415 (he compartido la url que aparece en el navegador cuando se hace click sobre ampliar publicación, parece que no funciona, pero creo que no depende de mi. Mi publicación está en amarillo y se ve claramente). Y por si os es de utilidad, la resumo a continuación los puntos más importantes en mi opinión: 1. Google mantiene los datos bastante seguros. Es una compañía muy grande con una trayectoria enorme y mucha experiencia. 2. La auditoría de sus servicios por parte de organizaciones independientes asegura que sus prácticas de protección de datos cumplen con los estándares más exigentes. 3. Google se compromete con la transparencia en relación con las políticas y prácticas de recopilación de datos. En el Aviso de Privacidad de G Suite for Education y el Acuerdo de G Suite, se explican sus obligaciones contractuales en cuanto a la protección de tus datos. Mira el video. 4. G Suite for Education y las Chromebooks son compatibles con el cumplimiento de rigurosos estándares. 5. Google no es el propietario de los datos que se le faciliten. Google no asume la propiedad de los datos de los clientes en los servicios principales de G Suite y así lo explican sus contratos (en la sección "Propiedad intelectual"). Brindamos paneles de control y herramientas de administración eficaces y fáciles de usar para ayudar a los administradores a hacer un seguimiento de los servicios, el uso y los datos de la organización. Solo conservan la información personal por el tiempo que se solicite. Si un departamento educativo, una escuela o una universidad deciden dejar de usar Google, se llevan sus datos fácilmente. 6. Google no vende los datos. No vende tus datos de G Suite a terceros ni compartimos con terceros la información personal que se encuentra en nuestros sistemas, salvo en algunas circunstancias excepcionales descritas en el Acuerdo de G Suite y en nuestra Política de Privacidad, como cuando se nos pide que la compartamos o cuando se nos exige hacerlo por ley. 7. Compromiso con la LGPD. Google se compromete a cumplir el RGPD en todos los servicios de G Suite para Centros Educativos. Para obtener más información, consulta nuestro sitio web sobre el RGPD, donde se incluyen consejos sobre cómo prepararse de cara a este reglamento. 8. Herramientas confiables. Su infraestructura recibe más de 100 mil millones de búsquedas por mes y lleva servicios como Gmail a cientos de millones de usuarios con un 99.978% de disponibilidad y sin tiempo de inactividad programado. Google invierte fuertemente en asegurar su infraestructura con varios centenares de ingenieros (entre quienes hay muchas autoridades reconocidas en la industria) que se dedican a la seguridad y la privacidad, y están distribuidos por todo Google. Preguntas de interés:
Para más información, aquí tenéis unos links de interés:
http://community.goformative.com/ COMUNIDAD https://teachercenter.withgoogle.com/training PARA FORMARNOS A DISTANCIA CON GOOGLE https://edu.google.com/intl/es-419/?modal_active=none IDEAS https://www.google.com/permissions/ PERMISOS https://docs.google.com/document/d/1BOBIBUGz6Nn4XRJnkrYL1TcMzpRbvALAMuwlSho9ueU/mobilebasic?urp=gmail_link PRIVACIDAD, SEGURIDAD Mucho ánimo! Hola de nuevo.
La propuesta didáctica que añado a continuación es destinada al profesorado. Primero para que sirva de información respecto de la VR y sus posibilidades educativas y en un segundo paso, para ver qué se puede aplicar realmente en el centro y a qué coste. Además, si hay posibilidad de su aplicación en educación a distancia. Datos del Recurso:
6. Plataforma. Se intentará por motivos de usabilidad y adaptabilidad que esté disponible en:
Más detalles:
Recordar siempre: Mantener seguridad e higiene. Animo! Comienzo este post (mi artefacto digital) desde donde estamos todos y todas ahora mismo, nuestra casa.
En los tiempos del COVID 19 que estamos viviendo, no se me ha ocurrido otra cosa que investigar sobre este tema. Seguro que no soy la única! Como docente curiosa, inquieta y apasionada de la tecnología, no podía dejar atrás esta posibilidad para ver cómo se podría adaptar al aula. En mi caso voy a intentar adaptarlo a formación profesional sanitaria especializada. Comencemos por los siguientes conceptos: 1.Qué es la Realidad Virtual (RV)? Creo que una buena manera de acercarse a este concepto es empezar por aquí: https://www.lawebdelprogramador.com/diccionario/buscar.php?opc=1&charSearch=realidad+virtual Si tengo que expresarlo con mis palabras, podría decir que se trata de un conjunto de tecnologías que requieren de desarrollo tanto de software como de hardware, con las que se puede modificar nuestra apreciación de la realidad para interactuar con ella con diferentes fines. 2.Cuáles son las principales potencialidades del uso de la RV en el aula? En mi caso me voy a centrar en el aula de formación profesional sanitaria (laboratorio biomédico, imagen para el diagnóstico, etc). Creo que son innumerables. Los simuladores de pruebas clínicas no sólo son una buena idea, sino que son mucho más baratos y seguros que gastar en equipos o reactivos o exponer al alumnado a radiación o posibles accidentes. 3.Un resumen de las recomendaciones previas más importantes que se han de tener en cuenta. *Informarse en Moocs, webs, etc. Ejemplo: https://aumenta.me/ *Hacer contactos y grupos para poder mejorar en grupo. *Probar antes de recomendar en casa o con otros compañeros. *Saber de qué presupuesto disponemos. *Saber qué materiales hacen falta. Ejemplo: https://www.oculus.com/go/ *Buscar un espacio y un lugar para llevarla a cabo. *Tener en cuenta la edad y tipo de alumnado al que va dirigido. *Mantener la seguridad y la supervisión en todo momento. *Pedir un consentimiento. *Saber cómo integrar estas prácticas en el currículo y su evaluación. Como reflexión diría, que es un gran esfuerzo, que requiere mucha formación previa de alumnado y profesorado, así que debería merecer la pena. Espero que este post sea de utilidad y pueda animaros a adentraros en esta nueva manera de enseñanza. Hola a todos/as! First things first: feliz año 2020!! Espero que las fiestas os hayan servido como a mí para recargar las pilas! y seguro que sí porque aquí estamos de nuevo a la carga! Comienzo con mi reflexión del NOOC "On/Off. Disfrutando en equilibrio todos tus entornos de #aprende_INTEF Para comenzar diré que en mi opinión este NOOC ofrece una formación muy interesante, relevante y útil, que aporta herramientas para reflexionar sobre un posible uso excesivo de las TICs, seguramente más frecuente e intenso de lo que queremos darnos cuenta. Como se solicita en el curso y por si os es de utilidad o interés, comparto con vosotros mis hábitos de uso, ya que tengo que decir que no me ha cogido desprevenida, jeje. Para llevar un control sobre mi actividad delante de las pantallas suelo utilizar la herramienta Tiempo de Uso que proporciona Apple. Una vez que se accede a esta aplicación, que viene de serie en el dispositivo móvil, lo primero que aparece es un registro del tiempo promedio diario dedicado al smartphone. En mi caso ronda las 3h diarias. Esta app te permite programar un tiempo de inactividad, aplicar límites específicos en el uso de otras apps, definir límites de comunicación, bloquear cierto contenido o lo que queramos que siempre esté permitido o restringido. Echando un vistazo a toda la actividad, el 8 de enero le he dedicado 2h. Teniendo en cuenta que me despierto a las 6:15 y al mirarlo eran las 23:00 de la noche, creo que no lo uso demasiado. Pero ciertamente sé que nuestra percepción nos engaña (sabemos que el uso de los móviles y de las apps es muy atractivo y adictivo). De ahí la importancia primero de ser conscientes de esta posibilidad y luego de incorporar estas herramientas para que no se nos vaya de las manos. Este tiempo se divide en redes sociales, productividad y otros. La app que más uso por razones obvias (la mayoría la usa, aunque no es la mejor que existe ni la más segura respecto a la mensajería instantánea en mi opinión), es Whatsapp. Seguido de Instagram, Safari y YouTube. Esta app de gestión del tiempo de uso, te permite saber cuántas veces se consulta el dispositivo. En mi caso en 17h he realizado 63 consultas. El orden de consutas por app también la facilita. En mi caso vuelve a subir al podium Whatsapp, seguido esta vez de Wunderlist, la cámara y las fotos. También se puede consultar el número de notificaciones recibidas y compararlo todo por días o semanas. Facebook no sale en el podium porque lo consulto bastante poco y además en vez de la app lo tengo como enlace en la pantalla de inicio, para que no me ocupe espacio en el móvil. Teniendo en cuenta que además de profesora, llevo las redes sociales de la biblioteca de mi centro, no está mal. Twitter lo uso con la misma frecuencia y lo tengo igualmente como enlace en la pantalla de inicio. Suelo silenciar toda notificación que no considero importante a priori para recibir sólo lo que considero más relevante y que no se diluya entre exceso de información. Respecto a Twitter diré que es muy bueno para saber qué es lo más destacado o llamativo del día. No suelo consultar blogs, ya que una costumbre que tengo para evitar estar tanto tiempo delante de las pantallas es escuchar podcasts. Mi app favorita al respecto es IVOOX y escucho muchos programas de ciencia (al día escucho varias horas mientras hago las tareas de casa que no requieren concentración o mientras realizo estiramientos, sí estiramientos). YouTube lo consulto para utilizarlo en clases principalmente si encuentro algún vídeo interesante que pueda apoyar la docencia. En Instagram si que me gusta de vez en cuando mirar una cuenta de moda para tratar de coger ideas para combinar la ropa, que a veces no sé qué ponerme por las mañanas. Así que puedo decir que sí que soy consciente del tiempo que le dedico a las pantallas (por resumir redes sociales y conexión en general). Otra cosa buena que tengo para no cansar mucho la vista ni el cuerpo al pasar el tiempo delante del PC, es que no suelo engancharme a series. Veo algunos capítulos, incluso sueltos! de algunas series de vez en cuando. Ahora precisamente estoy viendo algunos capítulos de For All Mankind que me sube la media del mes de diciembre (4 capítulos). He de confesar ahora que lo pienso que en diciembre también he visto la última temporada de The Expanse y algún capítulo de El Mandaloriano. Alguna película también he visto, pero la verdad que a no ser que me interese mucho me quedo dormida al final y creo que no cuenta (voy a intentar no engañarme mucho). Sobre Amazon es que es una gozada. Aún así lo uso para lo necesario (en mi caso, pienso de las mascotas, los regalos de los Reyes, mucho mejor que ir de tiendas!). Pero la verdad que entro cuando quiero comprar, no para echar el rato, más que nada porque no tengo mucho tiempo para eso. No suelo usar las listas de deseos. Sólo leo reseñas de los artículos que me resultan de interés y que en un 80% mínimo voy a comprar o tengo esa intención. Suelo mantener el móvil muy limpio de apps. No me gusta probar si no me convencen las reseñas o no las necesito. Sobre todo si requieren que me registre y me pide que ingrese mi número de móvil por ejemplo. A mi la fotografía me encanta, hago siempre menos de las que me gustaría (y a veces pienso que voy a gastar un millón de petabytes!), pero suelo borrar las que se repiten y descargarlas en un disco duro externo periódicamente para limpiar los dispositivos. Me encanta retocar y compartir fotos, diseñar y compartir algún meme, etc. Tengo por costumbre mantener el móvil en silencio, sin vibración. Suelo dedicar los momentos que yo decido a mirar las notificaciones. También uso la herramienta para monitorizar el sueño que te anima a que te acuestes a una hora determinada para mantener 8h de sueño y el Watch es estupendo para animarte a levantarte y a hacer ejercicio. Creo que la televisión al uso sólo la pongo una vez al año: para ver las campanadas de fin de año y en vez de uvas, como frambuesas o arándanos. Seguimos con el RETO! PASO 1. Estima Este primer paso consiste en que estimes sin datos qué uso haces de la tecnología. Como he comentado antes, confieso que si no lo monitorizara, seguro que le dedicaba todavía más tiempo a las pantallas y eso repercutiría sin duda en mi salud y en prestar atención a mi entorno. Cosas que no he permitido que pasen! Así que comparto directamente el resumen del análisis: § ¿Cuántas veces diarias accedes a tu dispositivo móvil? Alrededor de 60 veces. § ¿Cuánto tiempo dedicas en conjunto a Twitter, Facebook e Instagram? No más de 2h al día. § ¿Cuánto tiempo dedicas a las redes sociales de mensajería instantánea? Colaboro con una organización sin ánimo de lucro y suelo usar Slack una vez al día. Para algún curso del CEP o para coordinar el grupo de trabajo que tengo, uso Tellegram. Esta app me gusta también para informarme de algún canal relacionado con educación. § ¿Cuántas notificaciones recibes al día? Alrededor de 70. § ¿Cuánto tiempo dedicas a ver televisión y/o plataformas de streaming? No más de 2h al día § ¿Cuánto tiempo dedicas a estar pendiente de la actualidad (ver el periódico, leer blogs…)? Como he dicho antes esta información la suelo obtener de manera rápida de Twitter y de los podcasts que escucho a diario. § ¿Cuánto tiempo dedicas a jugar a videojuegos? Ninguno, es raro lo sé, pero no me gustan. Solo he jugado esporádicamente de manera muy puntual en mi vida. § ¿Cuánto tiempo dedicas a las pantallas sin contar el tiempo de trabajo? 3h ¿Y en total? 6h al trabajo y 3h personal, 9h. Además de preparar clases, dedico muchas horas a formarme (cursos on line, quiero hacer un doctorado, he realizado un Máster, me apunto a casi todo de #aprende_INTEF ;), etc) § ¿Comes delante de pantallas? No, me gusta comer escuchando un podcast. Es que es mi pequeño vicio, lo confieso. § ¿Interrumpen las pantallas tus relaciones? Es decir, mientras conversas o estás con amigos o tu familia ¿utilizas tus dispositivos? A veces si, esto es inevitable, pero no abuso y no me gusta que abusen de esto conmigo y lo hago saber, dialogando siempre y razonando el por qué. Hay un tiempo para cada cosa. § ¿Interrumpes tu trabajo para contestar notificaciones, consultar redes sociales u otras páginas no relacionadas con lo que estás haciendo? Nunca. De ahí el resultado de quitar el sonido a las notificaciones. Si cojo el móvil en clases para pasar lista en Séneca, verbalizo el motivo y lo comparto con el alumnado. § ¿Tienes alguna actividad de ocio no mediada por pantallas? Si, me gusta ir al gimnasio, pasear, leer un libro físico, cocinar de vez en cuando, escribir, dibujar, fotografiar con cámara réflex, pasar el rato conversando con mi pareja, con amistades, etc. § ¿Pasas algún rato sin hacer nada (de nada)? Esto…no. Porque durmiendo sueño mucho también y me muevo mucho. No me puedo estar quieta, eso lo llevo mal. Y siguiente paso! PASO 2. Monitoriza Ahora debes conocer qué uso real haces de la tecnología. Este paso lo he ido haciendo como véis. No quiero repetirme, que la entrada me va a quedar muy larga! Pero quiero añadir algunas cosas. No he coartado el uso que hago de las tecnologías porque mi análisis lo he hecho con datos del 8 de enero hacia atrás, ya que suelo tener este hábito. Continúo con el RETO!! PASO 3. Observa, compara y evalúa Ahora compara la estimación que hiciste con la realidad, observa los datos reales de uso y reflexiona sobre ambas cosas. Respecto a este punto me gustaría decir lo siguiente, actualmente colaboro con el #Incibe como #cibercooperante y este punto lo trabajo con lo que llamo un “queso de tu tiempo diario". Comparto el mío, no os asustéis. Ahora, paso a evaluar los elementos identificados como se solicita en el NOOC:
§ ¿Tu estimación y los datos observados difieren? Como sé que siempre se tiene una visión sesgada del comportamiento propio, es por eso que utilizo desde hace tiempo la tecnología de manera organizada y consciente. § ¿Crees que el tiempo dedicado y su distribución es adecuado? Para nuestro modo de vida actual si. Además, protejo mi vista con gafas que reflejan la luz azul, utilizo filtros de pantalla de color sepia para la noche. Hago uso de la regla 20/20/20 y me pongo límites de tiempo para no pasar más de 2h seguidas sentada sin hacer ninguna parada (por mi vista y mi espalda). También utilizo cada pantalla para una cosa diferente: por ejemplo, si quiero ver una serie, la veo en la Tablet, en el PC o en la TV. Para las notificaciones el móvil, para leer Tablet o PC y para trabajar o escribir PC. Y último paso!!! PASO 4. Medidas y conclusión Teniendo en cuenta la evaluación que has llevado a cabo en el paso anterior indica qué medidas puedes poner en práctica para mejorar el equilibrio entre las actividades digitales y desconectadas. Te pedimos también una breve conclusión sobre el uso que haces de la tecnología y qué has descubierto gracias a esta actividad. Creo que gran parte de este paso ya está incluido en la entrada, así que no me voy a extender mucho más. Reflexión final: Se trata de un NOOC muy útil, que aporta herramientas reales que hacen reflexionar sobre el uso y posible abuso que tenemos de las pantallas hoy en día. Enhorabuena! Lo interesante quizás además de compartir mis datos conmigo misma y compararlos de un día a otro, quizás sería interesante compararlos con otros compañeros/as del NOOC. Pues esto ha sido todo! Hasta la próxima! En esta entrada comparto mi experiencia en el curso de Evaluación de Competencias Clave de #formaciónINTEF. Me ha parecido apropiado denominarla con el nombre de mi web, ya que he estado aprendiendo sobre competencias clave, entre ellas la digital. Para mostrar los objetivos alcanzados a lo largo del curso, mis resultados y las competencias adquiridas y/o desarrolladas, a continuación utilizo el formato balance 3x1 para facilitar mi autoreflexión: 3 cosas que me han gustado del curso: - Desgranar el concepto de las competencias clave. - Aprender algunas herramientas de evaluación. - Aprender de los trabajos de los compañeros/as. 1 cosa que no me gustado: Tener que compartir cada tarea en el blog de Moodle creo que resulta poco práctico. Además el curso está muy poco orientado a formación profesional. En un principio me apunté pensando que la formación sería más genérica y más orientada a plasmar en la programación didáctica la evaluación de las competencias clave, pero no ha sido así, por lo que propongo para otra ocasión un curso en el que se vea este aspecto. Solo me queda agradecer el feedback de corrección de las tareas, del cual he aprendido algunos detalles relevantes. Hasta otra! Imagen de dominio público. Fuente Pixabay
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Agosto 2023
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